2月17日下午，外国语学院教师刘孝斌坐在笔记本电脑前，调整了下耳麦，试了下音“喂、喂，同学们，能听到吗？”她笑了笑说，“自己第一次做主播，就要面对130余位听众呢！”

    刘孝斌，一名大学里的90后教师，在外国语学院主要负责《大学英语》课程。当天的课她要为影视传媒学院和文学院2019级的两个班上课。平时就爱鼓捣一些网络学习平台的她，对于此次“疫”时线上授课，丝毫不敢怠慢，利用寒假、春节期间，择优配选在线教学平台，充分做好教学准备。她与学生约定时间进行了在线直播测试，指导学生熟悉软件的相关使用方法。同时，与学生共享教学计划及线上习要求，严格强调线上课堂纪律，上传教材资料，制作预习课件，并对学生预习内容进行检测。

教学计划及线上学习要求

课前教材资料

在在线教学的形式上，刘老师总结了“四个妙招”：一是分段教学，实时调整学生注意力。二是少量多次小任务，吸引学生注意力，避免学生倦怠。三是讲练结合，保证学生学习质量，即时输入，即时产出。四是随机问答，保证学生的注意力。大学英语课程班级人数较多，学院交叉，学生英语水平不一，课后作业的确是一件令人头痛的事。为了切实锻炼每个学生读、写、译的综合能力，刘老师想出一套“化整为零”法。她分别设计了学生个人口语作业和小组写作作业，充分利用线上平台进行讨论、交流、反馈，做到每位学生口有所练、笔有所写。

在教学内容上，刘孝斌始终做到“两个融入”：一是将时事融入教学。将大学英语教学和现实生活相结合，引入新冠肺炎疫情，包括相关单词学习、英文居家防护建议、战疫情实情播报等，在使学生学习到更多切实地道的英语表达的基础上，进一步提升学生的价值观，将思政教育融入到大学英语课程，实现立德树人。二是将学生融入教学。她根据平台统计数据，将学生的预习、课后作业情况融入在线课堂教学，充分发挥学生示范带动作用，鼓励表扬优秀学生，警示督促未按规定时间完成的学生，进一步调动学生学习的积极性、自主性。

时事拓展教学

线上预习反馈

课后作业

“在进行线上教学的同时，我也在尝试引入其他平台进行教学辅助。譬如引入了慕课平台上厦门大学的《大学英语写作基础》供学生课后自学，对课堂内容进行了补充，更好地拓展视野，进一步提升学生的写作能力。”刘孝斌说。长期对各个网络教学平台有所涉猎的她，对于合理调用、配置线上教育平台，充分调动学生课堂活跃度，突出教学重点有着自己的见解与方法。“刘老师的线上教学贴合实际，课堂活泼生动，作业布置新颖合理，大家参与度与积极性都很高呢！”一名参与线上课程的2019级学生评论道。

在线教学资源

学生反馈教学效果

    第一次课后，结合自身线上实践和学生反馈，刘孝斌认真收集资料，整理了课堂实录，撰写了图文并茂的、长达12页的总结报告，上传学院QQ群及微信群，与老师们分享交流。“我期待通过分享与交流，向其他老师学习经验，能够在后续的线上教学中改进不足，达到更好的教学效果，同时也好为日后混合教学的深入打下基础哈！”她说，“作为一名教师，在当前特殊时期，虽不能像医护人员那样冲锋战斗在一线，但我们老师与学生也在用特殊的教学方式参与战‘疫’、共克时艰，春暖已至、花开可期，让我们共同期待重回校园的美好日子吧！”